Скачать бесплатно и без регистрации. Реализации целей, анализа и оценки результатов; рефлексия является обязательной частью учёбы ребёнка; творческая деятельность имеет приоритет по сравнению с репродуктивной. Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном) по истории и русскому языку с углубленным изучением этих предметов (зачисление в группы производится на добровольной основе по уровням познавательного интереса учащихся). Профильное обучение в основной школе и старших классах, организованное на основе психологической ди. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации обучения. Понятия «индивидуализация» и «дифференциация». Алексеем, совместно с исследователем, на основе собранного другими учащимися материала, была подготовлена презентация, в работе. ![]() Чаще всего используется на этапе закрепления материала. Индивидуальные дифференцированные уровневые задания применяются учителем на уроке с самостоятельной работой. Они направлены на проверку оперативности, гибкости, конкретности, осознанности и прочности знаний. Для их выполнения достаточно выделить 1. При выборе заданий разного уровня сложности учащиеся ориентируются на цветовой сигнал индивидуальной карточки: зеленый первый уровень, синий второй уровень, красный третий уровень. ![]() Заполнение сопроводительной карточки статьи для участия в конкурсе «Презентация к уроку». Положение о конкурсе презентаций «Презентация к уроку». Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются. ![]() Количество заданий в работе зависит от учебного предмета, уровня сложности, индивидуальных особенностей ученика и времени для самостоятельной работы. Отметка за выполненную работу выставляется учителем с учетом уровня сложности: максимальная отметка за первый уровень три, за второй четыре, за третий пять.
Проведя самоанализ знаний, учащиеся могут либо подтвердить умение выполнять задания своего уровня, либо предпринять попытку выполнить задание более сложного уровня. При получении отметки, не удовлетворяющей ученика, она не фиксируется. Учащемуся представляется разовая возможность повторного выполнения задания того же уровня после коррекционной работы, проведенной с помощью учителя или самостоятельно. Дифференцированные задания с адаптацией применяются для обучения и проверки умения учащихся выполнять работу по образцу. Карточка с адаптацией имеет следующую конструкцию: 1) содержание задания, алгоритм и выполнение задания по нему; 2) содержание аналогичного задания для самостоятельного выполнения учеником по представленному образцу; 3) задание, которое нужно объяснить соседу по парте. Оно предполагает решение школьником своей задачи и его обсуждение с соседом, а также обсуждение объяснения решения задачи соседа (работа в статических парах в адаптивной системе обучения). В соответствии с теорией поэтапного формирования действий учащиеся, объясняя вслух алгоритм выполненного задания своему соседу по парте, мысленно производят свертывание и обобщение учебной информации. При этом выполняемые действия начинают автоматизироваться. Карточки такого типа целесообразно использовать для проведения коррекционной работы со «слабыми» и индивидуальной работы с отсутствующими на предыдущих уроках учениками. Кроме этого, каждый ученик при желании во внеурочное время может отрабатывать алгоритм выполнения заданий более сложного уровня. Выставление отметок проводится учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т. Для контроля усвоения теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала. Для контроля усвоения теоретических знаний применяются адаптивные карточки с пропусками, которые должны быть заполнены учащимися в процессе первичного контроля усвоения знаний, умений и навыков на уроках разбора нового материала. Разноуровневые тестовые задания. Тест в данном случае - это разноуровневое задание для экспресс- контроля степени усвоения учащимися определенного учебного материала с правом выбора правильного ответа из нескольких предложенных. Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во- первых, предлагая разноуровневые тесты, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во- вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В- третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В- четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок. Разноуровневые тесты целесообразно применять в качестве текущего контроля после изучения небольшого по объему учебного материала в блоке. Учащимся предлагается выполнить задание из 1. Для проверки работ используется само- или взаимоконтроль при сличении с правильными ответами. Вопросы о критериях оценивания работ и о выставлении отметок в журнал или дневник учащегося решаются учителем самостоятельно. Разноуровневые тематические контрольные работы направлены на проверку всех качеств и уровней знаний. Время для выполнения работы урок. При подготовке разноуровневых контрольных работ необходимо учитывать следующие требования: вариативность; дифференцированный характер (включать задания всех уровней усвоения); возможность добровольного выбора задания определенного уровня сложности; корреляция заданий с оценками «отлично«, «хорошо» и «удовлетворительно». Классный руководитель: своевременный контроль успеваемости ученика по классному журналу; своевременное информирование родителей; контроль посещаемости; работа с родителями по созданию необходимых для обучения условий. Учитель: индивидуальная работа на уроке в соответствии с рекомендациями психолога; рекомендации родителям по оказанию помощи ученику; индивидуальные дополнительные занятия; организация работы консультантов по предмету; индивидуальное консультирование. Педагог- психолог: изучение уровня интеллектуального развития учащегося, его наклонностей; изучение психологического состояния ребенка; рекомендации учителям; социально- психологический тренинг. Социальный педагог: контроль посещаемости; индивидуальная работа с ребенком и родителями; обсуждение на совете общественности, на совете по профилактике; работа с правоохранительными органами Администрация школы: контроль работы по ликвидации пробелов на уроке, во внеурочное время; работа учителей, классных руководителей с дневниками; контроль тетрадей индивидуальной работы с учеником; контроль работы социально- психологической службы. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и пр.). Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.). Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.). Различные формы взаимопомощи. Дополнительные занятия с учеником учителя. Этапы урока Этапы урока В процессе контроля В процессе контроля за подготовленностью учащихся за подготовленностью учащихся Виды помощи в учении Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой. Этапы урока Этапы урока При изложении нового материала При изложении нового материала Виды помощи в учении Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником. Этапы урока Этапы урока В ходе самостоятельной работы на уроке В ходе самостоятельной работы на уроке Виды помощи в учении Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления. Этапы урока Этапы урока При организации самостоятельной работы При организации самостоятельной работы Виды помощи в учении Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек- консультаций, карточек с направляющим планом действий. Меры предупреждения неуспеваемости ученика. Всестороннее повышение эффективности каждого урока. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов. Индивидуальный подход к учащемуся. Специальная система домашних заданий. Усиление работы с родителями. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение. Памятка для работающих с неуспевающими учениками. Фамилия, имя, отчество ученика. По каким предметам не успевает. Причины, которые привели к плохой успеваемости. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика. Сколько времени уже длится эта работа. Какие результаты наблюдаются, есть ли результаты работы. Монография, Белгород, 2. В. И. Зверева «Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки», Москва,1. Региональная научно- практическая конференция Пермского государственного университета по проблеме: «Моделирование социально- педагогических систем», Пермь, 2. Т. П. Немова «Профильное обучение: педагогическая система и управление», Москва 2.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2016
Categories |